群里有个朋友说他家孩子痴迷于玩“我的世界”游戏。昍也喜欢玩，但自从学了Scratch编程后，他的玩法变了。Scratch官网【1】的创新社区允许全球的Scratch学习者们分享自己的作品，关键是：包含源程序。昍在其中找到了一款“我的世界“游戏，整个寒假的大部分时间，他都痴迷于修改人家的源码，改变游戏的某些行为，自娱自乐。除了控制一下他持续看电脑的时间，我都对他不加任何干涉，任由他自己去闷头研究。

  在我看来，儿童编程具有下面一些好处：

1. 程序是逻辑思维的训练营，写程序有助于培养孩子的逻辑思维能力；

2. 编程是问题和目的导向的，有助于提高孩子解决实际问题的能力；

3. 程序的核心是算法，算法离不开数学和计算思维，编程有助于强化孩子对数学重要性的认识，并培养孩子的计算思维；

4. 程序有错就不会按编程者的意愿运行，这可以让孩子意识到粗心的危害，并逐步养成细心的习惯；

5. 从玩游戏到编写游戏，孩子从游戏的俘虏一跃成为游戏的创造者，对游戏的认识将有本质的改变，这对戒掉游戏瘾大有裨益。

回到数学本身。编程离不开数学，昍在写程序的过程中也体会了一次。

小老师在打地鼠游戏课后布置了一个小问题：在打地鼠的游戏中，增加一种动物，比如猫，让猫和地鼠轮流出现，要求猫只出现在奇数号洞，而地鼠只出现在偶数号洞。

在他们的背景图中，洞一共有12个。孩子知道程序里可以随机生成一个1-12中的数，但却不知怎么才能随机生成一个1-12中的奇数或偶数。无奈之下只能请教我了。

当然，从数学的角度，这完全不成为一个问题。数学很多时候侧重于回答能或者不能，比如著名的哥德巴赫猜想，只要回答一个合数能不能分解成两个质数之和并给出证明即可，至于怎么分解，有时候数学家并不关心。但计算思维需要回答怎么做，需要告诉很笨的计算机一步一步如何操作，因此重点在于问题求解的过程和步骤。

我给了他三种方法。

方法一：随机生成一个1-6中的数字k。如果需要生成奇数，则结果是2k-1, 如果需要生成偶数，则结果是2k。这也是他最能理解的一种方法。

方法二：随机生成一个1-12中的数字k。如果k的奇偶性和所需要生成的数的奇偶性相同，则直接返回k。否则，k的奇偶性与所需要生成的数的奇偶性不同。此时，如果k是奇数，则返回k+1; 如果k是偶数，则返回k-1。本质上，这种做法是把12个数的每相邻两个看成一组(1, 2), (3, 4), (5, 6), (7, 8)，(9, 10), (11, 12)，随机生成的数k必定落在这6组中的某一组中。

方法三：构造两个表{1, 3, 5, 7, 9, 11}和{2, 4, 6, 8, 10, 12}。随机生成一个1-6中的数作为表的位置下标。如果需要奇数，就到奇数表中的对应位置去找对应的数并返回；如果需要偶数，就到偶数表对应的位置去找对应的数并返回。可别小看这一做法，它蕴含了“映射”这一数学和计算机领域都频繁使用的原始思想。

昍编写的第二个程序是大鱼吃小鱼。怎么生成小鱼的运动轨迹？这又是一个数学不需要回答但计算机需要实现的功能。小鱼下一个出现的位置与它当前的位置相关，但又要具备随机性。孩子发现这个可以分解为两步来实现：第一步，确定小鱼的运动方向，即随机生成一个[0°, 360°]的度数；第二步，确定小鱼在该方向的移动距离，比如随机移动[3, 10]中的一个数所表示的距离。

【1】https://scratch.mit.edu/